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        指導本科生畢業論文成大學教師“噩夢

        ※發布時間:2016-6-10 17:48:08   ※發布作者:habao   ※出自何處: 

          為趕時間,老師幫學生補寫“參考文獻”

          下周一早上,打印裝訂好的畢業論文就必須擺到系教務秘書的桌上了。周五下午,徐妍(化名)對她指導的學生“會交出什么樣的東西來”,心里還沒有一點兒底。

          在貴州省某高校新聞系任教的她又一次給學生群發短信:“孩子們,下午4點前務必將論文最終稿發到我的郵箱里。!”

          徐妍的3個“孩子”,一個在陜西找工作,一個在湖南找工作,最后一個倒是在學校,也天天奔波在招聘會和人才市場之間。

          下午4點,她準時打開郵箱,已經有兩篇論文在等她了。在陜西的學生小鄒還沒有交,不過他的QQ倒是閃起來:“老師,我還在改,再等等啊!

          打開交來的兩篇一看,其中一篇論文格式不符合學校的要求。徐妍跟學生小李交涉:“趕緊改!”

          小李說:“老師,我不知道論文的格式是什么樣!毙戾婀郑骸澳銈儾皇敲咳硕碱I了一本《本科畢業論文和設計規范》嗎?”小李回答:“沒有!”

          徐妍無法,只好叫她找宿舍的同學借一本看看。過了一會兒,小李在QQ上發過來一個鬼臉:“噢,找到了,是有這本書!”還安慰徐妍:“你別急啊,我現在就改!

          徐妍氣得兩手擱在鍵盤上半晌,不知道該說什么。

          到了晚上,小鄒的論文總算寫完了,可是沒有附上參考文獻。徐妍只好再給他打電話,可小鄒很犯愁:“老師,我下午是在網吧里寫的,現在沒有電腦了,怎么改?我明天坐火車回貴陽,回來再加上行不行?”

          徐妍一算時間來不及了,只好說:“算了!我幫你加吧!”

          這是徐妍工作三年來第一次指導本科畢業生寫論文。為了質量,她婉拒了很多學生的請求,只留下3個學生。

          后來她才知道,這么多學生想請她當指導老師,是因為她是“新手”,被認為“好說話”。

          指導論文就是和學生斗智斗勇

          對另一高校法律系的副教授歐陽微來說,幫學生補寫“參考文獻”是“絕對不能接受的事”。作為教學,歐陽微每年都要帶10個甚至更多的學生寫論文:“格式不合格,我看都不會看一眼,你改對了再交給我!

          盡管態度比徐妍“強硬”得多,但在歐陽微看來,指導本科畢業論文寫作也是避之唯恐不及的苦差事。

          “現在指導論文就是和學生斗智斗勇!睔W陽微說,其實,學生們都知道,就業壓力大,如果因為寫論文而耽誤了找工作,老師們也于心不忍,“于是,學生們就利用老師這種矛盾的心理,一次次試探我們的底線!

          這種斗智斗勇從論文開題的那一天就開始了。

          徐妍說,開題時,她被學生列出的論文題目“嚇到了”!耙粋想寫‘論新聞與’,還有一個題目是‘經濟新聞研究’,都是大得可以出本書的題目。我只好從頭教起,怎樣選擇一個小而易于著手、平時思考和積累比較多、自己又感興趣的題目!

          第二次討論題目,總算達成了共識。根據不同的題目,徐妍認真為每個學生列出了書單,叫他們回去好好研讀后再動手。

          沒想到,一個月后,學生們交上來的論文初稿,和當初確定的題目根本不一樣。

          “后來我才想明白,我們之前討論的論文選題,都是他們臨時搜索的或者想出來的,哪兒有什么興趣,哪兒有什么思考,哪兒有什么積累?”

          論文指導包括一系列瑣碎的事務

          最直接的交鋒當然是“抄襲”與“反抄襲”。

          “幾乎沒有完全不抄的學生!睔W陽微說,區別只在于:聰明一點的學生抄書,不聰明的學生才抄網絡。

          歐陽微見過的最極端的情況是:“曾經有一個學生,第一稿拿給我,從網上下載的全文除了作者名字外一個字沒改。第二稿,又用兩篇文章簡單粗陋地湊在一起,還是一個字也不愿改!

          “其實,指導老師的工作主要就是查看學生是否抄襲!痹颇弦凰咝H貿易系的副教授李春艷說,學生數量越來越多,“反抄襲”的工作量實在太大。今年,她和同事們組織了低年級的學生集中到電子閱覽室一篇一篇地查看,“凡是網文引用過半的,一律取消答辯資格!

          經過比對后,一大半論文得返工重寫。但這也無法學生們“地抄”。

          “他們都學乖了,怎樣抄出水平、抄出風格,還要抄得讓人搜索不到,這技巧都夠寫一篇論文了。簡單地說,同一句話,主動變被動,能倒裝的句子就倒裝,想法子把原意換種方式說出來!睔W陽微總結說。

          徐妍說,三次易稿,其實就是逼著學生把論文打磨得沒有抄襲痕跡的過程!白铋_始,他們只加上了一些起承轉合,我不滿意;他們又把幾篇相似文章的內容拆分重組,我還是沒通過;最后才用自己的話重新寫了一遍!

          其實,反抄襲只是指導教師職責的一部分。指導工作還包括一系列瑣碎事務,比如,一一給學生打電話催稿——部分學生是因為外出找工作耽誤了論文寫作;部分學生是因為做事拖沓,借口找工作而遲遲不交!斑@屢屢打亂老師正常的日程安排!

          另外,一些學生依賴心理太重,想著反正有老師把關,使得論文中百出:有的語句不通,有的別字連篇,有的連基本的主謂語都搞不清楚,老師還要充當語文老師。許多論文的英文摘要都是直接由電腦軟件翻譯出來的,這時又需要指導老師來親改那些令人啼笑皆非的英語病句。

          李春艷曾經拿到一份打印好的論文定稿,封面上赫然寫著“關于替身蘇州投資的思考”。翻到內文,她才明白,“替身”為“提升”之誤。

          “你想想,整個封面只有一個標題和一個作者名,這么刺眼的一個錯誤,他自己愣沒看出來!”

          “個別學生你對他嚴格,他還說,老師別這么認真,其他同學都是一個晚上趕出來的!崩畲浩G說。

          歐陽微說,只要不是一半以上抄襲,結構合理,語句通順,觀點正確,一般都能通過,要求并不苛刻。但是,由于缺乏系統的學術訓練,一些學生盡管有自己的想法,卻因為歸納總結的能力比較差,表達不出來。

          學校暗中降低了對本科生畢業論文的要求

          今年,李春艷所在的學校有10%左右的畢業生在兩次答辯后仍然沒能過關。這些學生聯合起來向和市長熱線投訴,反映學!盁o故取消”他們的答辯資格。

          迫于壓力,學校給了這些學生第三次答辯機會。

          “這簡直是我們的勞動!崩畲浩G所在學院的全體教師抵制參加第三次答辯會,學校只好另外找人,答辯會草草了事,除了3名學生外大部分人都順利過關。

          學校暗中降低了對本科畢生業論文的要求,這讓指導老師們無所適從:“所以我們現在都下定決心,以后的論文,只要是篇文章,就放行,不要給自己找麻煩!

          但李春艷也很清楚,“有些學生輕松抄襲,老師睜只眼閉只眼放過去了,轉過身,學生就嘲笑老師:這幾個笨蛋,隨便抄一篇,他們也看不出來!

          這似乎是個困境,兩邊不討好:“放水”?遭學生嘲笑;嚴格?遭學校施壓。

          “每指導一個學生,老師只有300元津貼,但要看三稿甚至五六稿,每篇論文就像壓在我心頭的一塊石頭,一壓就是一年!

          “我寧可把這活兒外包!”李春艷說,“指導一個學生論文,比自己寫一篇都累!”

          剛剛忙完2005級學生的論文答辯,李春艷又接到通知,2006級學生中的27人將由她擔任論文導師——為了與找工作的時間錯開,大部分學校都已將學生寫論文的時間提前到大四上學期。

          “這是一個‘噩夢’,但年年都得做!

          一家之言

          學術抄襲案調查結果為何多是學生“”老師

          遼寧大學副校長陸杰榮與其帶過的學生楊倫共同署名發表的一篇論文被指抄襲事件,這兩天成為熱點新聞。遼寧大學剛剛給出的調查結果稱,抄襲一事基本屬實,但抄襲系楊倫一人所為,陸杰榮署名僅為幫助學生的論文發表,非直接責任人。

          無獨有偶,這和2006年筆者調查采寫過的某體育學院院長與其所帶過的碩士生合發的論文涉嫌抄襲事件,最終給出的解釋如出一轍,都是“抄襲系學生所為,老師并不知情”。對于這種解釋模式,筆者在多年前就已經見識過了。

          筆者考研的時候,曾經買過一本由新聞學界一位著名教授寫的世界當代新聞史,書中內容都是資料堆砌,不少段落整段“引用”同類著作。然而,這本書封面卻印著某某人“著”而不是“編”。

          更讓我大跌眼鏡的是,該書錯誤百出,有不少還是史實性差錯。對于同一個地名和人名的翻譯,前后也大相徑庭。一些翻譯的搞笑程度,絲毫不亞于近日流傳甚廣的把ChiangKai-shek(蔣介石)翻譯成“常凱申”這樣的譯法。

          這種書也敢拿出來賣?筆者實在不過,于是修書一封直接寄給該教授。

          沒多久,這位教授回信了,態度誠懇,說這本書之所以問題多,是“因為趕得太急,出版社編輯住在招待所坐等書稿”,而之所以會出現“引用”多及翻譯問題,是由于“我的一些學生幫我寫了幾章”。言下之意,似乎是被學生“”了。

          從近年來被的多起學術抄襲事件來看,一個極力表明自己清白的老師身旁,總會有被指“”老師的學生,這幾乎成了學術抄襲事件發生后通行的解釋模式。在這一模式下,教師經常出演者角色,而真正的大反派,往往都由他們的學生擔當!罢撐牟缓冒l表所以掛上老師的名字”、“掛了老師名字不需要交版面費”等,經常會成為教師為什么會署名為第一作者的最常見理由;而“此事全由某某一人所為,與某某老師無關”,“某某老師對此論文沒有貢獻”,又成了將教師的責任“擇”干凈的常見話語。

          問題在于,在這一解釋模式下,教師說不知情,學生大力攬責,教師就真能將自己“擇”干凈嗎?他們真能完全置身事外嗎?

          在與學生共同署名發表的學術作品抄襲事件中,絕大多數教師確實沒有抄襲,能夠清白,但由此得出學生“”了教師,或者教師因此可以免責的結論,也未免太經不起推敲了。

          首先當然是與責任對等的問題。根據我國學術界約定俗成的規矩,不管學術作品是如何出籠的,第一作者就意味著第一責任人,他們既然能享受到該作品發表后所帶來的各種好處,相對應的,出了問題當然也應承擔責任。

          因為按照慣例,在國內學術界,教師與學生共同署名發表的論文,在大多數情況下教師都署名為第一作者,確實,他們可能對論文沒有任何貢獻或者貢獻甚微,但既然署名為第一作者,可以肯定的是,作品發表后,如果沒有出事,教師自然可以拿著這些作品申報職稱、課題、勵等,如果作品不錯,產生了影響,教師還由此還可以享受到作品帶來的美譽。在這個時候,教師們一般絕不會說:“這都是學生的功勞,與我無關”。

          這樣看來,不出力卻能獲得最大收益,這種不勞而獲的行為本身就只能是一種“潛規則”,不符合學術規范。

          然而,一旦出事之后,教師卻總喜歡用自己對作品無貢獻為理由,想把自己擇干凈,實現完整切割。這就非?尚α。有好處全得到,有壞事推干凈,世界上哪有這樣一本萬利包賺不虧的好生意?

          在筆者看來,一旦出現類似的學術不端行為,教師們就想把自己“擇”干凈的做法也有失師德。俗話說,“教不嚴,師之惰”,即使問題不出在教師身上,他們在教書育人上的失職也是不言而喻的。

          而且,愛護學生本是我國的傳統師德,不知師們考慮過沒有,一出事就想方設法“擇”干凈自己,諉過于學生,那會將學生置于何種境地?如果讓他們承擔了全部責任,也就往往意味著失去學位、失去畢業證,甚至失去工作,有學術理想的,甚至還會就此斷送了學術生命。年輕人一次犯錯的代價如此之大,而且這種錯誤還可能是在學術規范教育缺位的情況下犯的,到了這個份兒上,教師還要把自己打扮成者,仿佛自己才是真正的人,這樣的師德是不是不?

          所以,對于類似的學術失范行為,學術共同體必須有的認識。一方面,應努力“掛名”的“潛規則”,沒參與研究,就不得署名;另一方面,也應區分責任,各究其責,由此激濁揚清,實現學術共同體的凈化。否則,一出事就能找到“下家”,占了便宜還不用擔責任,傻子才不愿干這樣的“好事”。

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