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        小學德育教育論文

        ※發布時間:2020-5-29 15:17:27   ※發布作者:habao   ※出自何處: 

          小學德育教育論文_三年級其它課程_其它課程_小學教育_教育專區。小學德育教育論文 摘要:現在的孩子生活幸福,在家里無時無刻不在享受著親人的關愛與,總有一種“以 我為中心”的意識,當著“小” “小公主” 。孩子們容易忽視了生活經歷中許多值得珍惜 的東西。在

          小學德育教育論文 摘要:現在的孩子生活幸福,在家里無時無刻不在享受著親人的關愛與,總有一種“以 我為中心”的意識,當著“小” “小公主” 。孩子們容易忽視了生活經歷中許多值得珍惜 的東西。在小學品德課程中,許多主題安排的目的就是引導學生認識,深刻理解生活。 德育工作是小學素質教育的重要組成部分, 對青少年學生健康成長和學校工作起著導向動力 和作用。加強學校德育工作,培養學生的創新和實踐能力,養成良好的思想品質和 行為習慣,使德育工作滲透到每個教學環節之中,把學生培養成具有健全人格,全面發展, 個性突出,高素質的人才。而德育的實施途徑和方法是由德育的任務、內容等方面因素決定 的。由于小學德育的任務、內容是多方面的,因此,進行小學德育就有多種途徑和方法。 一、小學德育實施的途徑 小學德育的途徑主要有思想品德課和其他各門文化課教學、班主任工作、校會和班會、少先 隊活動、各種課外校外活動等 (一)思想品德課 思想品德課是向小學生比較系統地進行直接和專門德育的一門課程, 是我們學校教育中對小 學生進行思想品德教育的重要形式它的任務是使小學生初步具有社會主義品質和良好 的行為習慣,為使他們成為德、智、體等全面發展的社會主義事業的建設者和人打下初 步的良好的思想品德基礎。 在對學生進行思想品德教育中, 思想品德課有著其他途徑所不能 代替的獨特作用。一堂優秀的小學品德課,不能講成中學或大學的課,要結合小學生的 年齡特點,目的要求要切合學生實際,這是教育能否成功的前提之一。還要有針對性,靈活 的運用生動形象的材料,式教學,用小學生容易懂的語言,充分調動學生的積極性 和主動性, 引導學生思考, 能結合具體實例道理, , 掌握正確的價值觀念。 (二)其他各科教學 學生在學校的時間并不是只單單上思想品德課, 因此如果僅靠思想品德課來完成小學德育教 育工作還是遠遠不夠的。 更需要通過思想品德課之外的其他各科教學向學生進行思想品德教 育。 小學各科教材都具有豐富的思想教育的內容。 小學各科教學是為學生學習系統的文化科學知 識打基礎的。因此也只有掌握了基礎知識才能逐步形成良好的品質。所以,學科教學和 思想品德教育是緊密相關的。 (三)校會、班會和少先隊活動 校會是對全體學生進行教育的一種途徑。 班會則是比校會更經常和更有針對性的集體教育形 式。德育活動應當成為班會計劃的核心組成部分。少先隊組織是少年兒童自己的組織,是小 學生教育的重要形式。 學校德育應當重視發揮少先隊的德育作用, 使學生在自己組織的 實際活動中受到各方面的教育。 在實施德育工作時, 一定要從學生自身出發, 讓他們在教師的引導下, 找到自己身上的 “刺” , 選擇正確的方法正視這些不良習慣。 不要試圖硬生生一下子拔掉他們常年長在身上的 “刺” , 他們不僅會痛,還會。因此在實施德育教育過程中要有針對性的選擇恰當的方法。 二、小學德育實施的方法 思想品德教育的方法, 是為了實現思想品德教育的任務和內容所采取的措施和手段。 在小學 思想品德教育中我們要采用為主的教育方法。 (一)教育 教育是社會主義學校對學生進行思想品德教育的基本方法。 這也是學生比較容易接受的 教育方法。這個方法通過、談話、討論等方式擺事實,講道理,學生的自覺性,提 高學生的思想和培養學生的品質。 師生處在一個平等的平臺上, 學生的身以寬 慰,此時的教師更容易進入學生的心里,在與學生進行溝通中使學生得到潛移默化教育。 是在學校教育中運用最廣泛的方法。 是教師對特定德育內容進行系統和生動的解釋, 以 使學生較系統地深刻地理解教育的內容和意義, 掌握正確行為的標準和方法, 以指導行 動。教師可以引用本地、本校的真人真事,使學生借助具體材料,來領會要求的基本要 點。在過程中要注意語言準確生動,通俗易懂,富有性和力。 談話是教育方法中最常用的一種方式。 它是通過師生對話的方式對學生進行教育。 教師 可以向學生提出問題或解答學生的問題。它不會受時間、地點和人數等等的。不管是在 課內還是在課外,無論是對個人或集體都可以采用。這種形式的教育相對來說更隨意。談話 的內容可以結合課堂教學中的種種情況, 也可以針對當前發生的有代表性的事件和學生普遍 存在的問題進行。 特別是個別談話更能深入細致地了解學生, 使更有針對性, 靈活生動, 把思想工作做到學生的心里。但教師在與學生談話前應做好充分的準備,其中談話的內容、 方式要根據不同學生的特點來確定,因材施教。談話后要積極向學生提出行動上的要求,使 每次談話都有實質性的作用,做好鞏固工作。談話應該是經常性的,不只是在學生犯錯誤后 才進行。教師找學生談話時,態度應該親切、真誠和自然,使學生從內心接受你的方式,從 而打開自己的,愿意讓你走進去,否則再多的工作也是徒勞無功。 討論這個方式主要是用于小學的高年級。 因為高年級的小學生有一定的思想, 有自己的辨別 力,可以在教師的指導下,通過集體討論來自己教育自己的方式。它的特點是有利于學 生的自覺性,鍛煉學生的思考和思維能力,秦勇老婆王芳提高自己的辨別力。特別是在學生中對某些問題 認識上有分歧意見無法統一時,運用這種方式更有效果?梢允且淮无q論會的形式,也可以 是一個主題班會的形式等等。如果運用得當,這種通過討論學生自覺的教育方式,常常 能帶來很好的教育效果。 (二)情感陶冶 一般說來陶冶法有“陶情”和“冶性”兩方面的作用機制。情感陶冶法是指通過設置一定的 情境讓學生自然而然地得到情感與心靈的熏陶、 教育的一種教育方法, 相對于教育, 它則是一種暗示的德育方法。情感陶冶法的具體實施途徑一般是三個方面:教師的師愛、環 境陶冶、藝術陶冶。其基本要求有: (1)教師的最主要功能體現在教育情境的設計上,這一 情境必須能夠引人入勝,具有感染力。在教育情境設置之后,應當盡量淡化教師的作用,除 非教師在情境中是情境的構成要素之一。 (2) 教師作為教育情境的構成要素的條件是對學生 的摯愛、真誠以及自身人格的魅力。同時教師應當成為人格上的榜樣,這是陶冶的 一個重要因素。 (3)應當促進學習主體與教育情境的互動,強調學生的主動參與以及對 的凈化、美化和改進。學生的主動參與是增強陶冶作用的一個重要條件,因為“參與” 可以使變成一種具有親和力或親切感的影響源。 在若干種陶冶法嘗試中,英國教育家威爾遜的“家庭化模式”是一個可以借鑒的典型。其具 體做法是:由幾十名不同年齡和性別的學生組成一個“家庭” ,有自己的家長、男女舍監和 自己的房子,共同參與一些日常生活。其中家長既是規則實施的監督和主持,更是 一位與兒童平等的角色, 他的主要任務是使學生意識到自己的情感, 并正確處理好自己與他 人的情感問題。男女舍監分別代表男女主人,管理家庭生活。由于家庭可以既提供歸屬、安 全、交流與合作的機會,又促使兒童思考和承擔責任,情感生活與生活統一,應該 說家庭化模式是一個較好的德育方式。 德育過程之中廣泛應用情感陶冶法。 陶冶法的長處是教育意向和內容處在一個生動形象、 趣 味盎然的與活動之中, 教育過程易于發動和培養學生的學習動機、 想象和理解能力等等。 陶冶法自身也有其短處,因此陶冶法須與其他教育方法結合起來才能發揮最大的教育功效。 (三)榜樣示范 榜樣示范教育法是以別人的好思想、好品德、好行為去影響和教育學生的一種方法。榜樣相 對于枯燥的課本知識更具體、生動、形象,對學生具有巨大的感染力和力,學生更容易 領會和模仿。 特別是小學生, 他們的心理特點之一就是特別希望找到具體的值得尊敬的英雄 模范人物, 去學習,去模仿,所以教育意義更大。 運用榜樣教育學生, 特別要注意選好典型, 典型的本身才有教育意義,切合學生的實際,更易于學生接受。選擇正確和恰當的榜樣對于 進行德育教育有一個不可替代的作用。 因此在選擇榜樣時就顯得更加重要。 一般常選用的榜 樣有以下幾種: 1、導師、英雄模范人物。小學德育活動要通過形象生動的方式引導學生學習、繼承和 發揚前輩和英雄模范人物的崇高思想、 膽略和品質, 使學生堅定地樹立為 事業獻身的。 2、歷史上偉大人物、科學家、藝術家以及文藝作品中的典型形象。這一類型的榜樣教育需 要課內和課外兩個渠道的相互配合來完成,共同發掘教育資源。 3、同學中的好事。由于這種榜樣是從本校、本班同學中產生的,和小學生的年齡、生 活經歷相接近,又是發生在學生自己身邊的人和事,榜樣所表現出來的好品德、好思想、好 行為,學生比較熟悉,容易接受和效仿,所以有較高的教育價值。 4、教師和家長。特殊的人際關系決定了這種榜樣的作用具有經常性和直接性。教師和家長 的語言、行動、思想作風時刻都是學生學習和模仿的對象,教育作用很大。很多學生的思想 作風、行為習慣,甚至個人愛好,都是師和家長那里學來的。很多孩子對大人的舉動比 較好奇, 喜歡模仿大人的言行舉止, 因此教師和家長應該自覺把自己看做是教育學生的表率, 成為自覺的德育力量。不要讓一些社會,通過我們給孩子。孩子大多數時間只在家 里和學校,所以接觸最多的就是自己的家長和老師。因此規范自己的言行,養成良好的品質 也是為他們樹立良好的榜樣。比如一些家長不注意自己的言行,在家里說話帶口頭語,動不 動帶臟字,隨地吐痰,亂扔垃圾,賭博,偷盜,不孝順老人等等。這些都會在孩子的身心上 留下無法磨滅的印記, 給孩子造成的影響也是負面的。 再比如一些素質較低的老師不但沒有 做到正面的為人師表,而是做起了教材。 運用榜樣教育學生,教師就要事先有周密計劃,使學生明確向榜樣人物學習什么,怎樣聯系 自己的實際,應從什么地方學起,怎樣逐步深入等。引導學生向榜樣人物學習,決不能僅僅 停留在故事情節的介紹上或學生一時的情感沖動上,要具體體現在學生的日常生活中。 (四)實際鍛煉 實際鍛煉是形成和鞏固學生思想品德和行為習慣的最有效的方法。 這種方法是讓學生通過參 加各種活動和交往受到實際的鍛煉,從而養成學生良好的行為習慣,達到知行統一、言 行一致的目的。學生參加實際鍛煉的方式是多種多樣非常廣泛的,有學習活動、各種勞動、 社會活動、參觀訪問、各種有益的競賽活動等。 為了充分發揮各種實際鍛煉方式的作用,我認為教師還是應注意以下幾點: 1、要明確鍛煉的目的和要求,要有嚴密的組織工作。開展什么樣的活動,受到哪些鍛煉, 訓練哪方面的品德行為和能力,事先都要有周密的計劃,以免在投入到實際鍛煉中,沒有目 標和重點,使活動松散。 2、要充分尊重和發揮學生的主動性和積極性,使小學生成為各種實際鍛煉的主人,放手讓 學生自己參與到活動中,不要過限學生,激發學生的積極性。 3、實際鍛煉要反復進行,做到持之以恒。小學生的日常生活,都是他們進行實際鍛煉的機 會,不要忽視這個環節,要通過日常的學習、勞動和生活進行反復。不要認為只有 組織有主題的活動,才是實際鍛煉的機會。我們的實際生活就是一個鍛煉的很好時機。抓住 任何一個可以鍛煉的機會,持之以恒。 4、建立合理的規章制度。這是加強學生實際鍛煉的一種帶有強制性的輔助手段。這一手段 可以學生實際鍛煉的連續性和經常性。小學的各種規章制度主要有: 《小學生守則》 、生 活制度、作息制度、懲制度、少先隊、班委會、課外活動小組等組織生活制度。但應注意 的是:這些制度只是教育學生的輔助手段,絕不是管壓學生的工具。所以,學校一方面要注 意發動學生參與某些規章制度的制定, 確立小學生的主人翁意識, 另一方面要注意把各種管 理手段和制度同教育等方法相配合進行教育。 (五)勵與懲罰 勵與懲罰,是小學德育不可或缺的教育方法,是對學生德育行為的肯定或,是對學生 行為的一種評價。學生可以由此判斷自己行為。 表揚與勵是對學生好的思想品德和行為給予肯定的評價,使學生明確自己的優點和長處, 并得到進一步的鞏固和發揚。這種方法既可以用于個人,也可以用于集體。用于個人時,不 僅個人受到鼓舞,也可使集體受到教育;用于集體可以鞏固集體成績,培養學生的集體主義 意識,表揚與勵的方式多種多樣,一般常用口頭表揚、書面表揚、頒發狀、品等。 與懲罰是對學生不良思想品德和行為給予否定的評價,目的是使學生克服缺點和錯誤, 幫助學生分清,明確努力方向;驊土P一個學生,要由個體到整體,在教育一個學 生的同時使全體學生受到教育。懲罰的方式是給學生以處分,分為、記過、留校察看、 學籍等。但在運用表揚與、勵與懲罰時應該注意以下幾點: 1、要做到合理,切合實際。教師要深入了解具體情況,當學生確實表現好時,就給予 恰如其分的表揚或勵;當學生確實有錯誤時,才給予適當的或懲罰。同時還要注意表 揚、勵學生時,要進一步提出更高的要求與,或指出他們仍然存在的不足之處,以利 于在今后加以改進; 或懲罰學生時, 不要, 還要耐心鼓勵, 指出其努力的方向。 2、要得到學生集體的支持。只有當教師對學生的評價與集體對學生個人的評價相符合,并 得到學生集體支持時,才會產生既教育個人,又教育集體的教育力量。特別是一些比較 重要的勵和嚴重的懲罰,最好先在學生集體中進行充分醞釀討論,有了群眾基礎才進行。 3、要恰如其分并有教育意義。過多地運用勵就不能使學生或集體感到光榮,容易使學生 對勵產生滿不在乎和無所謂的心理狀態。 運用懲罰更要慎重。 學校中的懲罰是通過學生以 處分的方式使學生認識到必須承擔犯錯誤的責任和后果, 從而對自己、 對其他學生都有所警 戒。由于懲罰是一種消極的方法,它的副作用大,容易使學生產生消極情緒,因而,除非犯 錯誤的性質和情節十分嚴重,不進行處分不足以警戒而外,一般情況下,不要輕易使用。在 學校中, 教育法規和職業都或變相。 教師也不能以勞動或罰款作為懲罰手 段。 現在的孩子生活幸福,在家里無時無刻不在享受著親人的關愛與,總有一種“以我為中 心”的意識, 當著“小” “小公主” 孩子們容易忽視了生活經歷中許多值得珍惜的東西。 。 德育教育在各種教育中的作用尤為重要。 選擇恰當的途徑和方法是德育教育能否成功進行的 一個關鍵所在。

          

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