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        智慧課堂在初中英語教學中的應用

        ※發布時間:2020-6-19 21:57:42   ※發布作者:habao   ※出自何處: 

          英語這門學科是屬于初中階段重要的語言類學科,加強該學科的學習,可以為學生今后的發展打下一定的基礎。智慧課堂是傳統教學方式與信息化時代的教學產物,在我國信息技術發展以及核心素養的要求下,在初中英語課堂上構建智慧課堂,能夠有效地豐富初中英語教學方式,提高學生的學習興趣,使教學設計更科學、更全面,意在培養學生的自主學習能力,增強師生間的參與與互動性,讓傳統的課堂變得更加生動有趣,從而促使教學質量地提升。

          傳統的英語課堂教學,主要區分為:聽說讀寫四大板塊,但是對于大部分學生來說,學習英語四大板塊的目的都是為了應付考試,而真正喜歡英文、了解英文這門語言魅力的人,其實常少的,而且更多的學生是有厭惡的傾向?墒俏覀兌贾烙⒄Z的重要性,無論未來要從事哪一行哪一業,如果想做到頂尖的話,那么英語最終都會成為學生未來事業上的一個瓶頸,而初中,可以說是學生們正式了解英文的初級門檻,所以對于我們的初中英語老師而言,怎樣讓我們的學生在英語學習中獲得一定的學習興趣,并能形成一個良性的自主學習過程,這才是我們努力的方向。而在傳統課堂中引入互聯網技術是我們初中英語課堂在新時代下應該努力嘗試的。

          隨著移動互聯網、互聯網、物聯網以及大數據等信息技術的快速發展,人們的日常生活、工作和學習都發生了翻天覆地的改變,F如今,智能手機、平板電腦等移動通訊設備侵入高校課堂已成為日,F象,低頭族的普遍化給教學活動的順利開展帶來了巨大的困難,但是強硬的學生使用手機從現實角度上來看也不具有可行性。因此,如果我們充分利用移動互聯網的性、資源共享性、交互性、以及移動性等特點實現碎片化、移動化學習,將平板電腦等移動設備融入到教學活動中,使其成為教學工具來激發學生的學習興趣,輔助自己的閱讀學習使得他們對英語閱讀產生濃厚的興趣,學習態度更積極,動機更明確,提高教學效率,實現時間分配最優化,幫助學生打破時空的界限,實現隨時隨地的學習,從而實現學生英語閱讀成績和閱讀理解能力也比以前提高。

          隨著信息化的快速發展,我們迎來了信息化時代。近些年來,信息化在英語教學中的形式也是越來越豐富,信息化時代不僅改變了我們的生活方式,也對教育領域起到了很大的作用,智慧課堂就是信息時代的產物。英語在如今這個社會扮演的角色越來越重要,尤其是閱讀的分量在英語教學中舉足輕重。盡管在日常的教學中通常老師都會花費大量的精力去提高學生的閱讀能力,但是效果卻是甚微,遠遠沒有達到所預想的結果。

          經過我們調查后發現,這樣的現象:當前我們英語課堂仍然以傳統教學模式為主,是一種被動學習的狀態,所以我們想由被動狀態改為主動的狀態。我們想借助互聯網這個大平臺,改變傳統的枯燥學習,提高教學效率,將信息技術融入到課堂當中,,將課內的教與課外的學結合起來激發學生的潛能,提升學生的英語閱讀理解的興趣以及閱讀理解能力。同時為學習者提供靈活的學習,及時為學生和教師之間提供個性化的反饋。于是在這樣的教育大的需求之下,智慧課堂就應運而生了。

          智慧課堂能夠實際應用到初中英語教學中,想要實現教學和信息化的深度融合,就需要教師在備課過程中,將重點放在難點剖析和教法研究上。以新課標和大綱為基礎,結合教學實際,合理運用信息技術。提供一種教與學的互動方式,增加學生學習英語的興趣,提升英語閱讀的能力。

          本研究以智慧課堂為教學模式,旨在探究智慧課堂教學模式在初中英語閱讀教學中所發揮的作用。本研究共設置以下兩個研究問題:

          本研究將選擇我校八年級其中兩個班級作為為實驗對象,對其進行為期一個學期的教學實驗。采用問卷調查法、法、測驗等研究方法,然后運用統計軟件對實驗過程中收集到的數據進行分析。

          1、采用平板教學。智慧課堂通過微課,視頻,音頻,數字化素材庫等智慧平臺給學生提供豐富的學習資源,營造出真實的語言情景。教師應當引導學生,借助信息技術讓學生充分發揮主觀性,激發初中學生學習英語的興趣,調動他們對英語學習的熱情。提高學生對英語的求知欲,只有這樣才能良好的達到英語教學的目的。

          2、利用平板電腦高效推送客觀試題,還可以針對完型填空、閱讀理解題型進行設置。在英語教學和英語試卷中,完型填空和閱讀理解的題型占有很大的篇幅,所以教師重視完形填空和閱讀理解的題型訓練很重要。教師可以通過按照題型進行提前設置,按照批次推送給學生進行專項,要求學生在的時間內完成相應的題目即可。這樣的專項高效的節約了時間并提高了訓練成績。這樣的專項訓練可以讓教師和學生都可以參加,在有效時間內進行答題,答題結束后,系統會立刻進行評定。優劣結果讓學生與學生之間有競爭意識,教師也能起到隨時關注監督的作用。這樣的模式促進了師生,生生之間的交流,增強了課堂的互動性。潛移默化地增強了學生的客觀題型分數的權重,從而提高學生的英語閱讀水平和答題技巧。

          3、利用平板電腦推送各類資源。在英語教學中,由于文化之間的差異,教師需要在教學中推送一些資料,智慧課堂的模式恰好可以解決這個問題。學生可以通過查看教師推送的信息,提前了解背景知識和做到課前的自主預習。在這里以在八年級上冊的英語教材為例子,其中第三單元第二話題中,提到到了歌手席琳.迪翁。大部分學生對這個歌手并不熟悉,那么老師就可以推送給學生關于這個歌手的資料信息,讓學生在未學習正文的時候就可以事先了解這個歌手。這樣的模式非常有利于學生更加充分的學習這課程的內容。

          4、在平時的教學中,教師可以布置一些的閱讀材料,并讓學生在的時間內完成閱讀。也可以在自習時間里,把課堂交給學生,讓學生主導課堂與大家一起分享其讀后感。在學習的過程中,多鼓勵學生之間互相學習,不斷總結經驗。讓每個學生都當“小老師”的另一個優勢就是可以增進其口頭表達能力,讓其變得越來越自信。

          5、平板教學不僅能提高學生學習的參與度,而且讓老師能更好的學生,掌握學生的學習進度和學習效果。同時,在自習課上,學生之間可以相互學習,相互探討,在討論中不斷地進步。也可以收藏一些對學生有用的知識,讓學生隨時復習和記憶?傊,平板在英語教學中非常有用。

          6、平板電腦有利于教師的分層閱讀教學。每一個班級的學生,都存在著優等生、中等生和潛力生,做同一份試卷或同一套題型,可能會存在著優等生吃不飽,中等生吃不好,潛力生吃不到的情況。那么我們的平板電腦就可以解決這些問題,分層推送,分層教學。真正地實現因材施教。優等生可以拔尖,中等生可以變成優秀生,潛力生也能夠達到中等生的層次。

          7、有利于提高學生的學習興趣。平板電腦走進課堂,勢必會激發學生的閱讀興趣。讓學生在無形的競爭中學習和分享,這樣的大下會形成非常濃烈的學習氛圍。信息時代,讓學生對電子產品的喜愛是無法描述的,所以如果能利用這樣的興趣濃度,讓學生將熱度放在學習中未嘗不是一件非常好的事情。經常性的使用平板電腦不僅僅可以掌握其使用技巧,如拍照、上傳作業、同學之間競爭學習、訓練聽力、平板上的書寫速度等等,可以說是好處頗多。

          8、教師主導,學生參與解決問題的過程。通常我們會以小組的形式展開,大家通過討論來分析問題將問題進一步細化,并進行小組分工,搜索或利用現有的學習資源,找到解決問題的根本原因,并將其關鍵信息進行歸類存檔。然后各個小組聚集開會討論,分析經驗教訓,運用到實際問題解決中。在整個問題解決的過程中,教師起到了主導的作用,教師不僅要對學生無決的問題或提出的新問題進行及時的指導和幫助,同時還需要關注和引導各小組的學習進程開展形成性評價,及時發現學習中存在的問題,引導學生解決問題。教師需要特別注意的是協調小組和各個小組之間的關系,促進團隊協作學習的有效性。

          9、展示。任務完成后,各小組將問題解決方案發布共享,班級的每個學生都可以通過等多種形式在線點評,教師通過平板電腦將小組作業推送至白板,每個小組一名代表上臺匯報闡述組內的分工,解決問題的過程和方案,還有哪些問題沒有解決等,各小組可以相互溝通交流,對其他小組的方案和內容進行積極的探討,指出優勢和不足,將自己小組的和其他小組相對比,取長補短互相學習。傳統的英語教學,教師無法了解學生的課后學習過程,然而智慧課堂的時實化和智能化,意味著可以突破時間和空間的。智慧課堂的模式的學習廣度和內容的擴展是傳統教學模式無法超越的,網平臺給學習者提供了大量信息資源,加大了語言的輸入內容。還可以通過自評的模式,找到適合自己層次的訓練教程。這種互動式的教學方式,既可以讓學生學到知識,又可以激發學生學習語言的興趣。

          10、總結、反思與評價。在最后的小組展示的過程中,教師對各個小組的學習過程結果進行點評和總結,幫助學生分析存在的問題以及改進的方法。在平板教學中,學習評價貫穿課堂始終,將在線評價和線下評價、實時評價與非實時評價相結合。在線評價主要是學生通過基于平板電腦的教學平臺,中發送文字、圖片、語音等信息,對其他小組的任務進行點評,線下評價則是遵循了傳統的學習評價方式,主要是學生和老師之間的口頭和書面評價,并記錄下來的過程。實時評價主要是在課堂上通過師生的問答和互動來進行,非實時評價主要是通過移動教學平臺的發布話題和說說來實現的,學生將間題解決方案發布到平臺上,其他組的組員可以在課前課中和課后參與話題,并留言點評相互交流。

          總而言之,智慧課堂是教學模式的一種有效嘗試,提高了教學效率,還開闊了學生的眼界,激發了學生的學習興趣。

          1、教育調查法:問卷調查,課堂調查,學生座談,家庭調查,教師座談,成績測試等具體調查方法。

          2、教育觀察法:個案觀察厭學學生上課的活動情況,課后活動情況,日;顒忧闆r。做好個案觀察記錄,分析。

          4、經驗總結法:及時進行總結,階段總結,個案總結等具體方法。實地研究方法,定性研究與定量研究相結合,問卷調查,訪問與多向觀察相結合,對比研究與個案分析研究相結合。

          5、行動研究法:將階段性研究實驗于學校工作實踐,在實驗中進行調整和歸納,逐步形成結果。

          本課題研究根以我校八年級兩個實驗班為主要研究對象,用半年時間來完成研究目標。研究過程分四個階段,各階段的研究內容、階段、形式安排如下:

          本課題擬定研究周期為半年,即從2020年1月至2020年9月,以學期為研究階段進行研究實驗。

          第一階段:準備階段,時間為2020年1月2020年3月,主要工作任務:

          第二階段:實施啟動階段,時間為2020年3月2020年5月,主要工作任務:

          1、設計課題研究調卷(中學生學習心理狀態調卷、中學生厭學原因調卷、中學教學狀況調卷、中學生卷家庭教育與學生成長調卷等等),開展課題研究問卷調查工作,并撰寫相應調卷報告,為具體實施操作做好準備。

          第三階段:實驗實施與提高階段,時間為2020年5月2020年6月,主要工作任務:

          2、選定實驗班級和學生,將階段性理論研究實驗于課堂教學、家校聯系、學校管理和學校文化建設等其他實際工作當中,實施行動研究,進行過程觀察和分析;

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          第四階段,總結驗收階段,時間為2020年6月2020年9月,主要工作任務:

          

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